摘要：心理学领域任何一种有影响力思潮的出现，必然会引起与之紧密相关的心理健康教育工作发生相应的变化。积极心理学的出现，推动了高校心理健康教育研究、改革、创新的步伐。文章首先客观分析了积极心理学与高校心理健康教育工作的关联，揭示二者之间的关系，然后分析高校心理健康教育工作开展的现状与问题，最后提出积极心理学对高校心理健康教育工作的启示。
关键词：积极心理学；心理健康教育；工作启示
心理学领域任何一种有影响力思潮的出现，必然会引起与之紧密相联的心理健康教育发生相应的变化。近年来，在西方心理学学术界出现了一个全新的研究方向——积极心理学（positivepsychology）。“积极心理学”是宾西法尼亚大学教授MartinE.Seligman于1998年出任美国心理学会主席时倡议及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美国心理学家》（AmericanPsychologist）上刊登的《积极心理学导论》一文中正式提出来的[1]。积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学[2]，诸如健康的人格、积极的情绪、自我实现、爱的能力、自尊、意志、善良等。积极心理学将心理学研究视域转移到关注人性、社会和生活的积极方面，是一门促进人们幸福的科学[3]。Seligman指出，积极心理学是探究人类适应复杂社会的美好行为，是关注构建人类性格力量和美德的科学[4]。他认为积极心理学彰显的力量，是引导人们发现自身存在的原有的、实际的、潜在的内在既有资源，可通过对这些资源的有效利用提升个人心理素质和生活品质，以帮助更多的人最大限度挖掘自身潜力，并以此获得美好的生活。
一、积极心理学与高校心理健康教育工作的关联
积极心理学的诞生对整个心理健康教育领域产生了重要影响，为当前心理健康教育工作的开展提供了新的视角。
（一）积极心理学的研究取向与高校心理健康教育工作
第一，积极的观念。积极心理学研究人的潜力与美德，相信人类具有积极的心理品质和成长潜力，不像传统的心理学只看到心理消极的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，积极心理学也将其视为正常的，是完整人生的重要组成部分，逆境经历的挫折与障碍是对心理的检查和考验，人生的美好包括在逆境中经历成长。心理学的研究发现，经历过重大挫折事件后调整适应过来的人对生活的评价往往更趋于积极与稳定。其实，积极心理学的研究是立足于现实的，它既关注快乐与美好，也重视挫折与危机，幸福美好的生活并非没有压力、挫折与困难，而是在面对这些困难时能以积极的方式进行处理。[5]积极心理学的积极理念对高校心理健康教育的启示是：其一，积极看待学生，相信他们本身具有可挖掘的积极心理特质，这是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重点应放在挖掘和培养学生的积极力量上，这样才能使他们成为更好的自己，既锤炼了心理品质又增强了面对逆境的韧性，进而获得幸福美好人生的“金钥匙”。
第二，联系的观点。人的心理是人脑对客观现实的反映,它不是独立存在的，它与外界环境交织成网，互相影响。积极心理学不仅研究个体心理,还研究个体在组织与系统中的心理状态。高校心理健康教育工作本身是一个完整的系统，由各种要素组成，心理健康教育工作在系统中有序运行。因此，在推进心理健康教育工作时需要进行系统处理与统筹规划，注重加强心理健康教育工作不同环节的联结和整合，在设计和运行心理健康教育各个环节时运用上下联系与左右兼顾的做法。与此同时，对于心理健康教育的内容、载体、模式、目标等都应坚持体系化与系统化的设计思路。
第三，发展的观点。积极心理学要求心理工作者用更加开放和欣赏的眼光积极看待人类心理与行为，研究人的积极特质，同时关注人的生存和发展，重视人的价值，致力于使人们生活得更加幸福美好。要实现这个愿景，其假设的前提是相信人具有发展的潜能，心理咨询的实践已经证明，人类心理具有巨大的发展潜力和可塑性。积极心理学所持的发展的观点对高校心理健康教育工作的启示，一是要充分信任学生，相信他们有自我成长的动力与需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序渐进，用先进的理论指导实践，在提升教育教学的效果和质量时，要坚持增加学生心理体验的机会，促使他们在亲身实践中获得领悟和成长，并注意从平时工作做起，重视每一个教育环节的质量，不急于求成，也不拔苗助长。
（二）积极心理学的研究内容与高校心理健康教育工作
积极心理学最重要的原理是运用心理学的研究方法与测量手段探究人类的积极心理特质和品质，主要包括：第一，研究个体积极的情绪体验和人格特质。积极的情绪体验主要包括个体对待过去、现在和将来的积极情绪体验，包括满意度、幸福感、快乐、满足、希望等。积极的人格特质，包括乐观、热情、勇敢、包容、毅力等。积极的情绪体验与人格特质是衡量大学生心理健康状况的重要观测指标，这就要求高校心理健康教育工作要通过有效的调查测量手段对大学生的情绪体验情况与积极人格特质进行调查，以此来设计并制定高校心理健康教育工作内容和目标、工作模式和方法、工作工具和载体等。第二，积极心理学研究积极的组织系统，即研究有助于个体成长的外在社会环境，例如健康的家庭、和谐的班级、良好的宿舍人际关系等。这就为高校开展心理健康教育工作采取的组织形式提供了选择的路径，高校心理健康教育工作要重视与学生的生活、学习、交际等有关的组织联接，注重心理健康教育以团队的方式开展，最好是以学生班级、宿舍、楼栋等为单位组织开展心理健康教育。与此同时，运用心理手段挖掘学生所处系统的积极心理资源，再将这些隐形资源显性化，这样，学生所学习的知识与自身经历密切相关，能极大提升学生学习兴趣，同时，这一帮助学生认识自我与环境的过程，能有效促进学生心理成长，从而有效实现心理健康教育培养目标。高校心理健康教育的发展需要吸取不同心理学流派与思潮的养分作为教育的内容资源，积极心理学的使命是使普通人的生活更快乐，更具创造力，作为培养人积极思维方式和心理品质的科学，积极心理学理应进入高校心理健康教育的视域之中，成为心理健康教育内容的排头兵。一是积极心理学包含了积极心理学与消极心理学的完整知识体系，从这个角度考虑，积极心理学应纳入高校心理健康教育内容视域，丰富和充实原有教育内容。二是积极心理学包含了心理素质与能力提升的内容与方法资源，从这个角度考虑，积极心理学也应纳入高校心理健康教育内容体系，从而不断扩大和丰富高校心理健康教育内容场景。
二、高校心理健康教育工作开展的现状与问题
（一）单一轨道的心理健康教育工作理念与取向影响着高校心理健康教育工作
主要表现在：其一，高校在开展心理健康教育工作时对心理健康教育积极功能与价值认识不足，没把积极心理学知识内容纳人其中，在设计心理健康教育工作时对其涉及的教育内容、目标、模式、载体等的积极方面考虑不足，致使整个心理健康教育工作只局限于消极心理学领域；其二，高校在开展心理健康教育工作时对大学生身心成长与发展规律考虑了解较少，同时没能很好地研究国家、社会与职业对高校人才心理培养的需求，致使高校心理健康教育工作科学化不足，在教育内容、目标体系、模式与方式等方面科学性欠缺；其三，高校在推进心理健康教育工作时没能对心理健康教育主、客、环、载体等关键要素进行全面分析，从而对这些要素涉及的不同环节统筹设计不够，致使整个心理健康教育工作运行的生态化不足；其四，心理健康教育开展涉及的心理素质教育价值取向不足，主要体现在推进心理健康教育工作时，没能将大学生心理素质教育精神很好地融入其中。
（二）从课程的地位和内容目标角度看，心理健康教育附属于大学生思政教育工作，影响着高校心理健康教育内容的构成，显得空洞乏力
主要体现在：从地位上看，高校心理健康教育模式、内容、目标的设计没有形成独立体系；从心理健康教育内容构成与目标体系的设计上看，一定程度上没有很好的将心理现象、心理理论、心理实践和心理方法等进行科学有效的融合，致使高校心理健康教育内容单一，停留在心理理论层面的居多。
（三）从心理健康教育工作模式与方法视角看，高校心理健康教育的单一化运行，影响着高校心理健康教育工作的实效性
当前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育选修课和心理咨询为主，更多关注的是学生的消极心理问题，这就导致：其一，只有选修心理健康教育课程和主动走进学校心理咨询室接受咨询的学生才有机会进行心理健康教育，心理健康教育的影响面窄，影响的群体数量较少，也就是说，只有少数学生有接受心理健康教育的机会；其二，由于心理健康教育课程时间的限制，且偏重理论讲授为主，学生仅能学到有限的理论知识，由于缺少体验环节，他们不能习得对自身心理的觉察和反思能力，而这种能力是心理获得成长的关键所在；其三，由于当前心理健康教育只局限于心理健康教育，内容囿于消极心理学视域，侧重于心理问题的探究与解决，忽视了对学生积极心理品质与潜力的挖掘与培养。
（四）心理健康教育的工作载体，是以课堂为载体的理论传授和以咨询为载体的个别心理咨询为主，影响了其它载体作用的发挥
表现在：其一，心理健康教育载体大多是以传统课堂授课和个别心理咨询为主，对整个校园的大教育载体功能与作用认识和开发不足，推进心理健康教育的新载体开发有待加强。主要表现在推进心理健康教育工作时课堂主阵地不能很好发挥作用，不能很好地将心理健康教育融入其它学科的教育体系中，不能很好地调动全校参与心理健康教育等。其二，各教育载体的互相整合不够。主要体现在推进心理健康教育工作时不能很好地整合与挖掘课堂教育、宣传平台、网络平台、环境平台、生活平台等教育空间。因此，整合高校心理健康教育工作载体，推动相互融合与促进是一个重要的课题。
（五）从心理健康教育工作评价体系角度看，高校对心理健康教育考核督促不够，使高校心理健康教育工作外在驱动力不强
体现在：其一，从评价内容看，从国家到学校还没有形成一套既科学又全面的心理健康教育内容，致使高校对大学生心理问题、心理能力、心理素质等方面帮助引导不够；其二，从评价主体看，主要是以学校评价为主，主要体现在心理健康教育评价主体单一化，致使学生对自己和他人的心理与行为认知不足，不利于大学生心理素质与能力的培养。
（六）从高校师生的心理素养角度看，大学师生心理素养普遍不高，影响了高校心理健康教育工作的得力推进
主要体现在：一是高校教师心理素养整体不高，心理健康教育自育自查意识不强。这一点主要体现在从事心理健康教育和学生管理工作教师运用心理学知识解决问题的水平不高，缺乏对自我心理状况的自省自查，心理素养不佳等。二是当代大学生心理素养存在很多不足，体现在这一群体显露的各种心理问题、心理冲突、心理行为异常等现象，这些既是心理健康教育要着手解决的问题，也是影响高校心理健康教育开展的障碍。
（七）从教学资源上看，高校心理健康教育教学资源严重不足
目前，高校心理健康教育还处在探索初期，缺少规范的教材，而已有教材又是以社会本位或学科本位价值取向为主，忽视了心理健康教育学习的主体是学生，学生本位的价值取向较弱，这样就很难实现心理健康教育发展和提高大学生心理素质水平的目标。同时，心理健康教育师资力量很是薄弱，表现在心理教师数量少，专业化水平不高，缺少专业的心理健康教育知识，缺少心理健康教育的经验与技术，甚至有的教师思想观念落后，对心理健康教育认识存在不足等，这些问题严重影响高校心理健康教育推行的质量。
三、积极心理学对高校心理健康教育工作的启示
高校心理健康教育工作存在的问题彰显了需要变革与创新的方向，面对这些不足，积极心理学为高校心理健康教育工作提供了一个有益的变革视角，同时也增强了高校心理健康教育工作顶层设计的科学指导。第一，注重积极心理学全新教育理念引领，重构心理健康教育价值取向，有力推动高校心理健康教育工作生态运行。这就要求高校在开展心理健康教育工作时，将积极心理学工作理念纳入心理健康教育工作各个环节，将积极心理学价值取向、内容和目标、模式和方式、教育评价、教育主体等要素的作用发挥纳入科学发展轨道；与此同时，全面分析积极心理健康教育主体、客体、环体和载体等各环节联系，力求使整个心理健康教育工作做到统筹规划，整体运行，为心理健康教育的科学开展构建优质“生态”环境。第二，结合积极心理学理念，科学设计心理健康教育内容与目标体系，扎实推进高校心理健康教育工作。高校在设计心理健康教育内容与目标时，要根据积极心理学理念与内容建构一套科学的内容与目标体系，并将国家、社会、职业、大学生心理现状等对大学生心理素质的要求同时纳入其中。具体举措有，定期调查了解国家、社会与职业对大学生素质的要求，定期对大学生心理状况展开调查，及时了解学生心理状况与需求，并根据学生成长规律，设计目标与内容，诸如培养大学生积极的认知品质、积极的情感品质、积极的意志品质和积极的心态等[6]。通过这样的变革，让心理健康教育不再是一门考试科目，而是成为提高学生心理素质与能力的得力途径。第三，推动多元化积极心理健康教育模式的开展，同时注重模式的选择与整合。这就要求高校在创新心理健康教育工作时，要根据国家、社会、职业与在校大学生的心理特点，积极探索适应社会与个人发展需要的积极心理健康教育模式和方式，在开展共性化心理健康教育的同时，拓展个性化心理健康教育模式。第四，注重积极心理健康教育环境的建设和运用，不断调动各教育载体的积极性，增强高校心理健康教育工作吸引力。高校在推进心理健康教育工作时，要根据积极心理学特点，充分利用好各类载体，促其发挥作用。同时，重视家庭环境、社会环境和学校环境的整体建设，创建优质的积极心理健康教育生态环境，为高校积极心理健康教育工作的顺利推进创造一个良好的心育育人环境。第五，不断提升高校教师与学生的心理素养水平，充分发挥他们在积极心理健康教育工作中的主体作用。高校在推动积极心理健康教育工作时，要想办法调动教师和学生的能动性，充分发挥他们的主体性，要想办法通过各种途径和手段提升师生的心理素养水平，充分激发在校大学生认知、情感、意志等心理活动的积极主动性。
参考文献：
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自上世纪八十年代中期，我国开始在高校进行大学生心理健康教育以来，近三十年的时间里，我国高校心理健康教育取得了比较明显的成效，有效地促进了大学生心理素质的提高。然而，随着社会不断发展，独生子女学生数量的增多、高校不断扩招、毕业生就业压力日益增大，对高校心理健康教育工作也提出了更高的要求。目前，我国高校心理健康教育工作在不同程度上仍存在一些问题，如何更好地开展大学生心理健康教育，已成为高校的重要课题。
一、当前高校心理健康教育的现状
（一）高校心理健康教育的基本模式。高校心理健康教育与学校其他部门的隶属关系是当前高校心理健康的基本模式，主要存在以下几种形式：一是党政机关模式。此种模式，主要为心理健康教育挂靠于高校党委、学工部、学生处和团委的党政机关。二是基层工作模式。此种模式，主要为心理健康教育挂靠于相关院校或教研室。上述两种模式中，党政机关模式是目前我国高校，尤其是重点本科院校心理健康教育开展工作的主流模式。
（二）高校心理健康教育的机构队伍建设情况。从事高校心理健康教育的人员主要有：一是精神医学、心理学方面的专业人员，主要负责处理学生的心理疾病、人格障碍等较为严重的问题；二是思想政治方面的任课老师，主要开展全校性的教育课程；三是辅导员，主要负责在日常工作中及时发现需要进行心理辅导的学生。
（三）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨询工作形式。其中，面谈与团体辅导是日常心理健康教育工作中的常用形式。
（四）高校心理健康教育的主要内容。目前我国高校心理健康教育的内容主要有大学生适应性问题、人际关系问题、情绪及压力控制问题等一些方面。通常是学生不能通过正当、科学的途径宣泄、释放处理所遇到的问题，进而产生各类心理困扰和心理问题。
二、当前高校心理健康教育存在的问题及分析
通过多年的努力，我国高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科学规范的模式，在高校教育工作中也显示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之处。当前高校心理健康教育存在的问题主要表现在：
（一）心理健康教育的隶属关系对工作的开展带来了阻碍。目前普遍采用的党政机关模式将心理健康教育直接纳入大学生的思想政治教育工作体系，使心理健康教育德育化，将心理健康教育与思想政治教育混为一谈，这样容易将心理健康教育当成思想政治教育来做，将咨询关系当作教育者与被教育者的关系来处理。在这些因素的影响下，我们开展心理健康教育工作的效果大打折扣。
（二）高校心理健康教育队伍建设不完善。目前，我国高校心理健康教育的从业人员已开始要求至少具有必要的心理学知识，至少掌握一定的心理辅导和心理治疗的基本技巧和方法，至少能运用一些基本的心理测量工具。但实际工作中，高校心理健康教育的工作人员兼职较多，职责划分不明确、工作定位不清，部分人员缺乏专业知识、实践经验不足，这样的情况使高校心理健康教育有其名却少其实，效果差强人意。
（三）高校心理健康教育侧重于“问题人群”。由于对心理健康教育的内涵缺乏全面理解，很长一段时间内，人们对心理咨询的认识仅停留在心理疾病的治疗上，高校的心理健康教育也以解决心理疾病为己任。高校心理健康教育的工作重点集中在对少数学生心理问题的辅导、咨询、治疗上，教育的对象和范围有很大局限性，影响了心理健康教育作用的发挥。
（四）高校心理健康教育重障碍咨询，轻发展咨询。障碍咨询是为各种有障碍性心理问题的学生提供心理援助、矫正、治疗；发展咨询则是根据学生身心发展特点，帮助不同阶段的学生更好的完成各自心理发展课题，妥善解决心理矛盾，促进个性的全面发展和人格完善。心理咨询是高校心理健康教育的重要途径。我国的高校心理健康教育也是从心理咨询工作开始的，但更多的却是从解决学生的心理障碍入手的。
三、改进高校心理健康教育的对策
心理健康教育既是学生自我身心健康发展的需要，也是提高未来劳动者素质和民族素质的重要举措。我们应从以下几个方面着手，改进和加强高校心理健康教育。
（一）完善高校心理健康教育模式。逐步构建“教育、咨询、学生社团、宣传、讲座”五位一体的心理健康教育与宣传模式，“知识宣传、心理普查、心理教育、心理干预”全方位的服务体系。进行多途径、多渠道的心理干预，充实和拓展心理健康教育方式。
（二）完善高校心理健康教育队伍建设。明确心理健康教育的工作职责，严格落实由具有专业心理学知识的人员负责全校心理健康教育工作的统筹和管理，负责具体课程的教学任务，负责指导学生心理社团开展活动。加强辅导员在心理健康教育工作中的作用，取得相应资质。
【关键词】高等院校;大学生;心理健康教育
一、高校大学生心理健康教育问题
(一)高校大学生心理健康教育主体较为单一。虽然高校在大学生心理健康教育工作中承担着不可推卸的责任，但是仅依靠高校来开展心理健康教育还远远不够。在此过程中，社会与家庭的缺失严重制约着大学生心理健康教育覆盖范围的拓展以及教育氛围的优化。
(二)高校大学生心理健康教育载体较为单一。在大学生心理健康教育实践中，思想政治理论课发挥着至关重要的作用，然而仅依靠这一课程开展心理健康教育工作，则容易导致学生无法对心理健康理论知识进行系统的掌握与有效的内化，进而制约心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重视对大学生心理健康教育平台拓展路径作出探索，从而依托多元化的载体，在拓展大学生心理健康教育覆盖范围的基础上，推进大学生心理健康教育工作适应教育环境的发展以及大学生心理健康水平发展要求。
(三)高校大学生心理健康教育工作者所具有的综合素养制约着教育成效的进一步提升。不同时期的大学生心理健康教育工作所面临的要求呈现出了一定差异，在此背景下，教育工作者所具有的综合素养也需要呈现出动态化发展的特征，只有如此，大学生心理健康教育工作才能够具备优秀的师资作为支撑。然而，无论是因为高校对师资建设工作所给予的重视程度以及扶持力度不足，还是因为教育工作者欠缺提升自身教育水平的意识与积极性，教育工作者综合素养难以适应大学生心理健康教育工作需求的问题客观存在。由此可见，做好教师队伍建设工作也是对大学生心理健康教育工作进行优化的必要路径。
二、高校大学生心理健康教育优化策略
(一)构建联动心理教育机制。高校所开展的大学生心理健康教育，既属于社会心理健康教育体系中重要的组成部分，又离不开社会心理健康教育体系作为支撑。与此同时，家庭作为高校大学生生活的重要场所，也需要在高校开展心理健康教育的过程中开展积极配合，从而巩固高校大学生心理健康教育工作成果并推进大学生心理健康教育阵地的延伸。由此可见，高校需要与社会、家庭开展联动，构建三位一体的心理健康教育模式。从社会在大学生心理健康教育中的参与来看，一是社会需要重视为大学生心理健康发展营造良好的氛围。在此方面，政府部门、大众媒体等都需要重视对心理健康教育知识进行宣传，引导包括大学生群体在内的社会大众能够关注心理健康问题并掌握解决心理健康障碍甚至心理健康疾病的方式与方法。与此同时，政府部门与大众媒体也需要引导包括大学生群体在内的社会大众对心理健康问题及其引导工作做出正确的认知，逐渐改变社会大众对心理健康问题以及引导工作所存在的偏见;二是社会需要重视提升在心理健康领域中的投入，如通过加大资金投入，完善与心理健康领域相关的基础设施，为心理健康人才的培养及其专业化发展提供支撑。在此方面，教育主管部门还需要重视为高校心理健康教育工作提供专项经费，从而促使高校心理健康教育体系的优化及其人才队伍建设工作获得资金保障。从家庭在大学生心理健康教育中的参与来看，一是高校需要重视强化与家庭之间的沟通与协作，而家庭也应当重视在大学生心理健康教育工作中与高校进行积极配合。这则要求高校能够引导家庭认识到大学生心理健康发展对于大学生成长成才所具有的重要作用，并通过构建通畅的互动与信息反馈渠道为高校与家庭在大学生心理健康教育中形成合力奠定良好基础;二是家庭成员不仅需要重视掌握必要的心理健康教育知识，而且需要重视塑造良好的家庭氛围以及亲子关系。通过强化与大学生之间的沟通，及时发现大学生面临的心理问题，并在开展积极干预的基础上，向高校大学生心理健康教育工作者反馈大学生心理发展状况，从而争取高校在大学生心理健康教育方面所提供的支持，同时也为高校大学生心理健康教育方向与策略的调整提供依据。
(二)拓展心理健康教育平台。在高校对大学生心理健康教育进行改革与优化的过程中，高校需要重视推进教育覆盖范围的拓展，并强调显性教育与隐性教育的协同发展，从而在促使学生掌握正确的心理调适能力基础之上，将心理健康教育内容渗透到学生的生活与学习过程当中，从而为大学生心理健康水平的提升构建保障。具体而言，在对大学生心理健康教育平台进行拓展的过程中，高校有必要实现心理健康教育与思想政治教育、校园文化建设的紧密融合，并依托互联网以及新媒体等平台开展心理健康教育与引导工作。1．加强心理健康教育与思想政治教育之间的融合。一是高校思想政治理论课堂是开展心理健康教育的重要阵地，高校需要重视夯实这一阵地所具有的基础性作用。在此过程中，高校需要引导思想政治教育工作者能够认识到心理健康教育所具有的必要性与紧迫性，并要求思想政治教育工作者能够挖掘大学生心理健康教育与思想政治教育之间所具有的契合性，从而为二者的有效融合奠定良好基础;二是在开展大学生心理健康教育与引导的过程中，高校需要重视引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解学生所具有的思想动态，从而强化心理健康教育引导工作的针对性，推进心理健康教育与思想政治教育工作的协同发展。2．加强心理健康教育与校园文化建设之间的融合。无论是校园文化氛围还是校园文化活动，都具有着不容忽视的育人工作，为此，高校教育工作者需要强化依托校园文化开展心理健康教育的意识，并通过开发形式多样且具有心理健康教育价值的校园文化活动，促使心理健康教育渗透到校园文化建设工作当中，充分发挥出校园文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校园媒体对心理健康知识开展宣传、深化学生对心理健康知识的了解与认知，为心理健康教育工作的开展创造良好氛围。与此同时，高校也可以将心理健康教育工作作为主题，组织学生开展知识竞赛、演讲辩论以及文艺汇演等活动，从而丰富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育与校园文化建设工作实现相互渗透，并有效强化心理健康教育所具有的吸引力与实效性。3．依托互联网与新媒体开展心理健康教育工作。互联网与新媒体在心理健康教育工作中的应用，不仅能够拓展心理健康教育覆盖范围，而且可以推进心理健康教育工作，得以与时俱进的发展，为此，高校需要重视发挥出互联网以及新媒体在心理健康教育中的作用。在此过程中，一方面，高校需要重视对多元化的互联网平台进行开发，依托两微一端以及新媒体矩阵等，使用多样化的信息呈现形式对心理健康教育内容进行呈现;另一方面，高校需要重视构建互联网教育平台运营团队，确保不同平台能够在呈现心理健康教育内容的过程中凸显出自身特色，并确保不同平台在推进心理健康教育工作的过程中能够得以统一的领导与科学的运营，从而更好地发挥出多元化平台所具有的作用。
(三)提升师资队伍建设水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意识、教育理念以及教育能力等，对心理健康教育工作成效产生着至关重要的影响。与此同时，教师队伍所具有的结构是否合理，同样影响着心理健康教育工作的持续发展。由此可见，在高校开展师资队伍建设工作的过程中，需要重视推进教育工作者的教育意识、教育理念以及教育能力得以与时俱进的发展，而且需要重视对教师结构进行优化，从而在师资层面为心理健康教育工作的持续发展提供保障。1．引导教师强化教育意识、革新教育理念、提升教育能力。从教师教育意识的强化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面来看，重视做好宣传工作以及培训工作至关重要。在宣传工作中，高校可以依托各类例会等强调心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育体系中占据的重要地位，明确要求教育工作者对心理健康教育体系完善路径做出探索。在培训工作方面，高校需要推动培训形式的多元化发展，有效提升培训工作所具有的吸引力与有效性，促使教师能够更为积极地参与培训工作。另外，高校还需要重视引导教师自主强化自身教育意识、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要为教师自主发展提供良好的平台与资源，引导教师开展经验交流与共享，为教师队伍协同成长创造良好环境，与此同时，高校还应当构建完善的激励机制与考核机制依托激励机制，激发教师自主发展热情、依托考核机制挖掘培训体系与教师自主发展过程中存在的问题，从而为师资队伍建设工作的持续优化指明方向。2．优化教师结构。高校需要重视，构建起老中青结构合理的心理健康教育队伍，从而为教育经验的传承、师资队伍活力的提升奠定良好基础。当然，教师结构的优化不仅体现在年龄结构的优化方面，而且也体现在学历结构、职称结构的优化方面，这则要求高校能够对师资结构状况作出调研，并根据心理健康教育发展需求明确师资结构优化方向。另外，高校需要重视推荐专职教师队伍与兼职教师队伍的协同发展，通过邀请社会专家学者参与大学生心理健康教育工作，有效补充高校心理健康教育工作力量，推进教师队伍的专业化发展，从而为心理健康教育工作水平的提升提供助力。
三、结语
综上所述，高校大学生心理健康教育工作的开展，对于推进大学生身心健康发展发挥着至关重要的作用。当前，高校大学生心理健康教育体系仍旧有待优化，在此背景下，高校需要重视推进大学生心理健康教育模式的改革与创新，并通过拓展大学生心理健康教育平台、推动大学生心理健康教育队伍得以专业化发展，为教育工作成效的提升以及与时俱进的发展构建保障。
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关键词：新时代; 大学生; 心理健康教育; 问题; 对策;
当前我国已经进入社会主义新时代, 对大学生来说, 既是新机遇, 也是新挑战。社会发展中遇到的难题影响着大学生心理健康, 导致部分大学生缺乏信心, 消极、抑郁, 甚至自杀, 大学生犯罪也呈上升趋势[1]。高校虽然开展心理健康教育课程, 但仍存在一些问题使得心理健康教育的成效不高[2]。青年兴则国家强, 在新时代应当加强大学生心理健康教育, 引导学生健全人格, 以积极的心态迎接机遇和挑战。
一、新时代加强大学生心理健康教育的意义
1. 加强大学生心理健康教育是现实需要
大学生或多或少会出现一些心理不健康的现象, 主要表现为抗挫折、抗压能力不行, 产生自卑、甚至出现精神疾病, 进而自暴自弃等。在这种情况下, 高校要切实加强大学生心理健康教育, 加强危机干预, 预防大学生可能出现的心理健康问题, 对已经出现的心理健康问题做好辅导, 帮助他们度过人生难关, 重塑生活的自信。
2. 心理健康教育要实现积极心理学转向
当前大学生心理健康教育主要解决大学生可能产生的心理健康疾病, 比如解决大学生的自卑、挫折感等。解决大学生健康潜在的疾病确实是心理健康教育的重要内容, 但不应当是全部内容。心理健康教育还应当培养大学生积极的心态, 积极提升大学生心理健康素养, 提高其心理承受能力, 保持强健的体魄应对心理压力。引导大学生用积极的心态, 树立积极的人生观、世界观和价值观, 积极学习、积极工作、积极加强实践, 积极争取一番作为。
3. 心理健康教育要加强危机干预
大学生心理健康教育应当加强危机干预, 积极预防大学生潜在的心理健康问题。大学生一旦产生心理健康问题, 轻则厌世、自卑自暴自弃, 重则可能轻生, 造成难以挽回的后果。只有加强预防, 加强危机干预, 才能让大学生悬崖勒马, 避免出现严重的后果。心理健康教育要引导大学生通过各类心理学测量表测试自身的心理健康状态, 通过测试结果进行心理健康调节。积极发展大学生心理健康辅导, 尤其是借助互联网和新媒体传媒进行网络心理健康教育和辅导, 增强心理健康教育的交互性, 切实解决大学生心理健康潜在的风险和问题。
二、当前大学生心理健康教育存在的问题
1. 心理健康教育课时有限, 教学质量有待提升
现在高校普遍重视大学生心理健康教育, 纷纷开设心理健康教育课, 大学生心理健康水平有一定的提升。但纵观各高校的心理健康教育, 课时相当有限, 往往只一个学期, 每个学期只有2课时。有些高校只在少数师范教育类专业开展心理健康教育。由于课时有限, 教师在进行心理健康教育时, 只能简要的讲解, 或者对自己认为重要的心理健康教育进行专题讲解。大学生只能零星的接受心理健康学习, 不能够系统接受心理健康教育, 教学效果有限, 教学质量有待提升。有些学校甚至没有心理健康教育教材, 学生无法通过教材深入学习心理健康知识。
2. 心理健康教育不够通识, 专业性偏强
虽然多数高校开设心理健康教育课程, 但心理教育过于专业化, 不够通识, 学生不易理解, 也没真正解决大学生的心理健康问题。多数高校缺乏通识心理健康教育教材, 使用的教材多为心理学专业教材, 对于缺乏心理学基础知识的大学生来说, 难于理解。同时, 大学生由于阅历不够丰富、信心不足导致的心理健康问题是多方面的, 需要通过通识教育增强心理健康意识, 以心理健康知识加强自我认知, 解决多方面的心理问题。
3. 心理健康教育教师专业化水平有待提高
大学生心理健康教育离不开专业教师的教学和指导。当前高校心理健康教育授课教师的专业化水平却不高, 大多由思想政治教育教师兼职。思想政治教育教师本身的心理健康教育知识有限, 教学时只能照本宣科, 不能够结合大学生, 尤其是本校大学生的心理健康现状进行针对性教学, 实际效果不佳, 学生心理健康状态并没有针对性改善。教师专业化水平不高, 使得课堂教学以灌输为主, 主要侧重心理健康知识的讲解和传播, 缺少互动, 不能够实际解决大学生心理健康问题。
4. 网络心理健康教育体验性不强
网络的普及和迅猛发展, 使得现实心理健康教育在网络上进行拓展和延伸, 心理健康教育进入全新的模式。网络的虚拟性、平等性和数字化, 大学生心理健康教育更加突显出平等、自主、交互性的社会性内涵[3]。大学生心理健康教育本应顺应互联网和新媒体的发展开展网络心理健康教育, 利用网络既开展心理健康教育, 延伸课堂教学的空间, 又利用网络进行大学生心理健康辅导和咨询, 帮助潜在心理健康的大学生解决问题。但是高校受制于资金、技术等因素, 并没有建立起交互性网络心理健康教育平台, 也没有安排专业心理咨询师进行心理辅导, 使得网络心理健康教育的优势没有发挥。
三、新时代大学生心理健康教改进对策
1. 合理安排心理健康教育课时, 发展慕课教学
提升高校大学生心理健康教育的成效, 高校需要合理安排心理健康教育课时。为切实解决心理健康教育课时有限的问题, 高校可以探索开展慕课教育, 依托互联网和新媒体传媒开展网络心理健康教育, 充分拓展心理健康教育的空间。心理健康慕课教学要建立起心理健康教育体系, 让学生对通识心理健康知识全面认知, 并能依托学到的心理健康知识分析和评估自身心理健康状态, 进行针对性改进。慕课教学要合理分配课时, 避免增加学生的学生负担, 避免学习疲劳。如利用微课进行10-20分钟心理小知识讲解等。对于学生普遍关注的心理健康知识可以采用慕课进行专题教学等。
2. 发展通识性心理健康教育, 提升大学生自我评估能力
大学生心理健康教育的重点是发展通识心理健康教育, 提升学生通识心理健康知识, 学会用心理健康知识来评估自身的心理状态, 对社会发展和学生发展遇到的各类心理问题建立科学的认知, 无惧挑战, 无惧挫折, 用积极饱满的心理状态过好每一天。因此, 大学要将心理健康教育定位为通识教育, 教育内容应当通俗易懂, 紧扣新时代大学生心理健康状态。高校应当精心编制通俗性的心理健康教育教材, 减少高深理论, 通过小故事, 专题等方式, 让学生看得懂, 看得明白, 在学习中逐渐学会自我分析和评估。
3. 提升心理健康教育教师专业化水平
当前高校心理健康教育多数由思想政治教育兼任, 心理健康专业知识不高。考虑到大学生师资队伍构成结构, 高校一方面应当引进具有心理健康资格证的专业人才, 充实心理健康教育队伍。另外一方面, 要大力发挥思想政治教育师资队伍优势, 开展好心理健康教育。高校心理健康教育主管部门要定期组织心理健康教育教师参加心理健康培训, 不断提升其心理健康知识储备。创造机会开展心理教育课程教学观摩, 让彼此相互学习, 相互借鉴, 相互批评, 不断提升教师教学能力。授课教师要改善教学方法, 知识灌输教学与生成性教学有机结合。可开展专题教学和案例教学, 建立心理健康教育案例库, 增强学生参与, 突出学生主体性, 减少心理健康教育与大学生个人、社会实际的脱节[4]。
4. 建立网络心理健康教育平台, 增强教育交互性
为充分发挥心理健康教育的作用, 高校应当建立网络心理健康教育平台, 依托平台集中进行各类心理健康教育。首先, 可以通过网路心理健康教育进行心理健康知识普及, 上传心理健康慕课教育内容。其次, 可以通过网络接口进行心理网络心理健康测试, 引导学生通过机器测试合理评估自身心理健康状态, 并按照机器测试的建议进行心理健康调整。心理健康教育要加强交互性, 授课教师和学生应当相互交流。通过交流授课, 教师系统性分析本校大学生的心理健康现状, 及时通过进行针对性教学, 改进心理健康测试表, 摈弃不符合本校学生实际的指标。加强学生健康分析并进行危机干预, 以避免本校学生产生严重的心理健康问题。学生通过交流, 尤其是心理咨询发现自身的心理状态, 避免心理健康危机。高校授课教师要安排专人在网络平台上接受咨询健康咨询, 并进行一定的辅导。专人服务教师要有扎实的心理健康专业知识, 对各类心理健康问题能够妥善处理。
参考文献
[1]兰奎.健康中国战略下大学生健康教育与思政教育协同育人策略研究[J].四川文理学院学报, 2018 (3) .
[2]马红霞, 刘晓玲, 高月春等.三位一体的大学生心理健康教育教学模式的改革与实践[J].华北理工大学学报 (社会科学版) , 2018 (1) .
【关键词】高校心理健康教育 必修课 课程设置
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0009-01
一、高校心理健康教育必课程建设的必要性
1.大学生心理健康问题频发的要求。据世界卫生组织统计，2015年全球的抑郁症患者已经达到了3.4亿，抑郁症已成为世界第四大疾病。到2020年时，抑郁症很有可能成为仅次于心脏病的人类第二大疾患。而当前我国大学生心理健康情况并不乐观，有过心理问题的大学生占90%以上，心理健康问题在大学生群体中是个普遍问题，这就要求高校必须有所作为。
2.已有心理健康课程作用甚微。2016年，中国高校传媒联盟随机抽取全国381名大学生，发放“大学生心理健康教育现状”的调查问卷。86.35%的受访者表示所在高校开设了心理健康教育课。但令人担忧的是，很多人认为，高校心理健康教育课的作用不大。
3.健康心理是大学生求学就业的必备条件。青年大学生是现代化建设和实现中华民族伟大复兴的重要人力资源，其拥有健康心理是关键。现代心理学和成功学的研究逐渐证明，拥有一个健康的心理，对人一生的成功至关重要。大学生心理健康教育课程是用科学的方法有针对性地对大学生展开心理健康指导，能够从实际操作中改善大学生心理健康问题，为大学生求学就业提供健康心理保障。
4.国家政策要求做好高校学生心理健康教育。2011年，教育部下发的《普通高等学校心理健康教育课程教学要求》明确了高校心理健康教育课程的教学目标、内容及方法，对高校心理健康课程具有指导作用。各地区各高校要根据自己学生的实际情况，结合心理测评结果，设定好自己的心理健康校本课程，有效针对本校学生进行心理健康建设。
二、高校心理健康教育必修课程存在的问题
1.开课形式选修课多于必修课。绝大部分高校都设有心理健康课程，但是多为选修课形式，与绝大多数学生的需要相比，心理健康教育必修课普遍性程度较低，对于非专业学生的开放广度不够。
2.课程内容及模式不适合高校学生。大部分心理健康课程目标是培养专业型人才，以传授传统的学科知识为内容，没有把发展完美人格作为课程建设的重要目标。
3.心理健康必修课程师资队伍不稳定，以辅导员为主，包括思想政治教师、心理学相关专业教师、以及心理健康专任教师、外聘兼职教师等形式。师资队伍不稳定，流动性大，专职性不够。
4.授课模式以传统型课堂讲授为主，课堂学生容量较大，教师主体性多与学生主体性，多以灌输的形式向学生传授心理健康知识点，对学生的现实指导意义不大。
三、构建“疗效型”心理健康必修课程的设想
所谓“疗效型”心理健康必修课程即：在全体高校学生中开设的，通过集中授课和实践课程、实验课程等多种形式开展的，针对每个学生不同心理问题而进行的知识传授与心理疏导相结合的必修课程，以达到解决高校学生心理问题的良好效果。具体课程设置如下：
1.课程性质必须是必修课，在所有学生中开展普遍的心理健康教育，把握所有学生的心理状态，不但有助于帮助心理出现问题的学生解决其心理问题，更有助于高校学生管理，保障学生身心健康发展的前提下，帮助其顺利完成学业。
2.课程开展的时间，从大学一年级开始，贯穿四个学年。一年级开设课程，以把握新生入学后的心理变化，以便帮助其尽快适应大学生活。二、三年级把握学生的心理成长，帮助其顺利完成学业。四年级有针对性对考研和就业心理压力进行疏导。四个学年课程要有效衔接，帮助学生构建自己的心理健康需要。
3.课程目标设置要围绕心理健康知识、自我心理探索技能以及自我调解三者统一进行设置。教授学生心理健康的理论知识，区分心理健康和心理不健康，达到通过案例判断心理异常的学习目的;帮助学生掌握自我心理探索的技能，包括自我认知的技能、情绪管理技能及人际交往技能等;最终目标则是帮助学生自我调节，明确认识自我、接纳自我，适应学校和社会生活。
4.授课形式应采用集中串讲、实践课程与实验课程相结合的形式。集中传授学生理论知识，配合实践与心理测验，让学生全面感知自我心理动态，收集学生心理信息并针对每个学生心理课程做出计划。
5.课程内容以心理学理论为支撑，以实际学习和生活经验作为案例及分析内容。让学生多接触心理学研究成果，以积极人生观的树立、积极社会组织的构建、幸福感的形成等正面向上的内容为主，增强内容的针对性和感染力。
6.评价体系要改变原有的一纸试卷为主的考试方法。评价体系分为两部分，一部分是学生对心理健康知识的掌握程度，可以通过案例分析来测评;一部分是自我心理健康程度，可以通过心理测试来测评，针对每个学生的测评结果，教师要有反馈教学，即帮助有心理问题的学生进行心理疏导。
7.师资力量是高校心理健康课程的主导，担任心理健康课程的教师，本身要具备良好的心理健康状态及素质，必须是专业的心理教育工作从事者，必须取得一定的心理健康教育及咨询资格，热爱心理健康教育，能够用自己积极的人格品质和乐观的生活态度感染学生。学校要组织好心理健康教育师资队伍建设。
8.心理档案是高校心理健康教育的重要组成部分，心理健康课程要给每个学生建设心理档案，定期对学生进行心理健康测试，归档进行分析，把握学生整个大学生活的心理状态及变化，并通过有针对性的帮助，使每个学生都达到良好的心理状态，以积极乐观的态度面对高校学习生活及社会生活。
参考文献：
[1]黄月胜，曹资立.高校心理健康教育课程教学的现实思考[J].企业家天地・理论前沿，2006（3）：121-123
【关键词】大学生 心理健康教育 问题
【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0192-01
自从我国教育部下达了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，各个地区也制定了相关的法规以来，大学生心理健康教育受到了各高校的高度重视，将其视为全面发展教育的一部分，也是对大学生进行素质教育的基础内容。但在对大学生心理健康教育过程中，还存在着一些问题，只有有效解决这些问题，才能促进大学生心理健康教育事业的发展。
一、当前高校进行大学生心理健康教育存在的问题分析
1.心理健康教育过于简单化，和德育混合在一起
主要表现为高校将心理健康和思想政治教育混淆在一起，认为两者是相同的，有心理健康教育就无需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。这种错误的思想，是将心理健康教育过于笼统，也过于简单化。高校用这种主观的思想去解决高校大学生的心理健康问题，不但起不到任何效果，甚至会让他们的心理病情加重，导致严重后果发生。
2.机构设置不够合理，缺乏一支专业的教师队伍
尽管我国高校都建立了相关的心理健康教育机构，但很多高校机构设置不合理，一部分是单独设置，有的则隶属于其他部门。正是由于心理健康教育机构设置不合理，隶属关系模糊，才导致机构设置专业性不强，疏于管理和监督，心理健康教育工作也缺乏规范性及科学性。由于高校对此课程的重视程度不够，导致一部分接受过此课程专业培训的教师产生失落感，在职称问题、位置摆放问题及工资报酬问题等都会让他们心理产生不平衡，专业心理健康教育教师将会大量流失。
3.我国在大学生心理健康教育上定位不准
尽管我国大部分的高校都有成立大学生心理咨询机构，但仍然存在着对心理健康教育定位不准的问题，主要表现在很多高校对正常的心理防治和引导不够重视，而主要重点在于对个别学生的咨询和治疗上。这种情况导致一部分存在心理问题的学生也不敢前来咨询，担心同学取笑，让学生错误地认为高校心理咨询主要针对的是一些有心理疾病的学生，而与大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的问题没有关系，这就导致心理健康教育的对象及范围受限，不利于开展工作。
二、对大学生心理健康教育进行改进的对策分析
1.合理结合心理健康教育和德育
心理健康教育和德育虽然在具体目标着重点有差别，但最后的目标是统一的，都是为了促进学生人格上的健康发展。要将这两者的关系进行正确处理，首先就要将它们合理结合起来。结合的内容首先就是教育内容上的结合，可以在思想品德课纳入心理健康教育的内容，对大学生的思想、情绪、交际等方面进行引导，也让德育教育更贴近学生的生活;另外一个是在教育方法和手段上要合理结合。德育要掌握学生的心理活动，了解他们的性格特征，采取有效的个性化教育，让德育工作更具科学和创新。心理健康教育同样也要这样，教师应该融入学生的学习和生活中，及时帮助他们解决问题，做好心理健康教育。
2.建设一支专业性较强的心理健康教育
心理健康教育课程具有很强的专业性，它和伦理道德等一些专业是紧密联系的，因此，对这方面的教师专业要求也较高，只有通过专业学习和训练的人才能做好这项工作。一些国外高校，在这方面的专业人员要求都比较严格，不但要求具备各种心理学知识，而且要求学位必须在硕士以上，还要具备较丰富的工作经验。因此，高校应该建立一支高素质的心理健康教育优秀教师队伍，形成以专家对其指导、专职教师为主、兼职为辅，鼓励所有大学生及政工干部全体参加的一个心理健康教育工作队伍结构。
3.健全心理咨询及心理辅导制度
在高校学生中开展心理健康教育，主要工作重点都放在对个别同学的心理咨询和治疗上，而忽视了对学生心理健康的防治及指导，这样的做法一方面给学生产生了偏见，认为进行心理咨询的学生都会存在心理疾病，而且还不能让心理健康教育的作用得以真正的体现。要做好心理咨询及辅导工作，可以开展心理咨询热线，针对不同年级、不同阶段可能出现的心理问题，设计了定点、定时和主动深入等方案，通过各种各样的形式，及时、有效地为大学生提供心理健康咨询服务。
参考文献：
关键词：心理健康教育 活动教学法 优势 应用
1 大学生心理健康教育课程教学中的问题
1.1 授课形式单一，缺乏创新 一般高校开展心理健康教育课程主要是以选修课的形式设立，学生参与心理健康教育的目的就是为了根据相关知识解决自身的问题，但是由于教师在讲授心理健康教育课程过程中过分于对理论知识的讲解，而没有充分发挥学生的参与积极性，结果大部分的学生就会对心理健康教育课程失去兴趣，同时教师在心理健康教育过程中没有进行与社会实践的结合，没有对相关心理知识进行创新。
1.2 心理健康教育课程偏离教学目标 高校在开展心理健康教育过程中，大部分时间是对如何解决心理问题以及治疗心理疾病而言的，而对于预防心理健康问题的知识讲解的相对较少，甚至有的高校心理健康教育课程对此是一带而过，而心理健康教育教学目的是以预防学生心理健康问题为主，心理健康教育课程的教学内容与教学目的之间的偏离很容易造成心理健康教育的偏差性发展。
1.3 心理健康教育在教学过程中脱离实际 心理健康教育课程的设立目的是预防与解决学生心理问题，因此心理健康教育课程在内容安排上要注意与学生实际生活、学习的密切联系，但是由于高校对于心理健康教育课程的考核不严格，教师专业技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教学的过程中忽视心理健康教育的实用性，尤其是教学方法的单一性，造成学生依靠心理健康教育学习解决实际问题的意义不大。
2 运用活动教学法在大学生心理健康教育课程中的优势
2.1 大学生心理健康课教学目标决定了活动教学法的优势 高校开展心理健康教育课程的目的就是为社会培养更多地具有高心理素质的人才。活动教学法则是促进学生心理素质全面发展的有效途径，通过活动教学法可以为学生提供解放自、发挥学生个性的契机。
2.2 活动教学法的特点决定了其在大学生心理健康课教学中不可或缺 活动教学法注重的是学生的主体地位，他强调学生直接参与活动其中，亲自体验活动设计并且直接获得经验。而心理健康教育是以预防与解决学生的心理问题为主的，学生的心理健康发展需要学生亲自参与心理健康活动，通过实践获取相应的健康知识，因此通过在心理健康教育教学环节采用活动教学法可以实现学生积极参与心理健康教学过程，培养学生的主动预防与解决心理健康问题意识。
2.3 大学生心理健康教育课教学内容特殊性决定了活动教学法的必要性 高校开展心理健康教学在内容安排上主要分为知识讲解与实践体验。知识讲解采取的教学方法主要是根据心理健康教育理论结合相应的案例分析，虽然学生对知识的理解相对容易，但是学生很难做到与自身的对照；实践体验强调的是学生亲自参与心理健康教育活动中，通过自身的心理问题，让教师进行相关问题的讲解与分析，以此提高对于心理健康知识的掌握程度，因此实践体验心理健康教育时活动教学法是心理健康实践教育环节的有效体现。
3 活动教学法对教师能力的要求
活动教学法的实施需要教师与学生的密切配合，但是由于教学法的实施主要有教师设计与完成，因此为了完善活动教学法在高校心理健康教育中的应用，应该在教师教学能力方面入手：
3.1 “学生为本”的教学理念 心理健康教育不同于其它学科的教育，心理健康教育主要是预防与解决学生心理问题的，教师与学生之间的地位关系不是上下级的关系，而是他们站在平级以朋友、亲人的角度进行相应的心理健康问题咨询与分析的，因此教师在教学观念中要以“学生为本”的理念贯穿到教学环节中。比如在讲解“大学生性心理发展”问题，教师首先就要有清晰的观念――为学生服务的理念，要站在朋友的角度去分析问题，并且给其进行心理沟通。
3.2 提高任课教师的教学能力 首先，活动教学法在活动安排上有不同的要求，在具体的实践活动中其受到外界环境的影响因素比较大，因此需要教师具有一定的应变能力和心灵感应效应；其次活动教学法的实现并不是单纯的改变教师的教学手段，教师也可以通过改变学习教材、教学环境以及教学进度安排等实现；最后教师要积极主动的参与有助于提高自身专业技能的培训。
3.3 注重心理学相关学科知识积累 在活动教学方面，每个活动都包涵心理学原理或技术。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情绪调整技巧”从合理情绪疗法变化而来，“制订行动计划”直接取于行为主义疗法。因此大学生心理健康教育对任课教师的要求会更高：不仅要知其然且知其所以然，在熟知三类活动操作程序的基础上，掌握各类型活动的理论根据，才能让三种类型活动不拘禁于套路形式，抓住核心。
参考文献：
[1]伊军.体验式教学在独立学院心理健康教育课程中的研究与应用[J].今日湖北.下旬刊，2013（2）.
纵观高校的实际情况，心理健康教育工作的发展还很不平衡，不少高校对这项工作虽能重视，但消极病态心理学取向给心理健康教育工作的切实开展带来了不容忽视的问题［2］，高校心理健康教育消极病态心理学取向带来的问题如下：
一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社会、学校普遍给心理健康教育工作以广泛关注，主要原因在于人们认识到了心理疾病的危害性。这些年来，社会、学校中不断出现因心理异常、心理疾病而发生的自伤、自杀或伤人、杀人等严重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的个体，对学生的心理问题给予特别关注，而忽视了大多数心理正常的学生。如果把心理健康教育形式化和简单化，对心理健康教育问题的科学分析不够，都将导致学校心理健康教育难以深入扩展。实际上，心理健康教育处于两难境地：学生没有出大问题则不受重视，出了大问题却又归咎于心理健康教育不力。
二是夸大了学生的心理问题。目前高校在评定大学生心理健康状况时所采用的测量工具都是以消极病态心理学为取向编制的，用这样的工具进行测评，得出的结论必然是心理问题严重。事实上，到目前为止，还没有一个关于大学生心理健康的统一标准，更没有一个能科学、客观、全面评定大学生心理健康的统一工具。心理咨询实践则表明，大学生心理健康是主流，他们的许多心理症状其实并非心理障碍或者心理疾病，而仅仅是一般的心理困扰，比如学习焦虑、自卑、人际关系不良、对前途的迷茫、失恋带来的苦恼等。
三是误导了高校心理健康教育的方向。消极病态心理学取向夸大了学生的心理问题，这导致人们对大学生身心发展的不当评价而直接误导了高校心理健康教育的方向，出现了重心理矫治，轻心理发展的倾向。所以不管是心理健康教育课程，还是学校的心理辅导与咨询，都把关注点放在学生中已经存在或容易发生的心理问题以及表现出心理问题的个体。这就使得学校心理健康教育工作无论是在教育的内容还是形式，无论是教育的对象还是实施者，都偏离了心理健康教育工作的总目标及基本原则，把心理健康教育等同于心理咨询，又把心理咨询等同于解决心理障碍问题。事实上，心理障碍咨询只是心理咨询的一个方面，其更重要的内容为心理发展咨询和心理适应咨询。
四是心理健康教育机构“一头热”局面。许多高校心理健康教育机构人手紧张，埋头于日常事务，按要求进行新生心理健康普查，建立学生心理健康档案，筛查有严重心理问题者，坐等学生上门咨询。课余时间还要值班，接待学生的心理咨询。还要定期或不定期举行心理健康宣传周活动，在活动期间大力举办各种心理疾病预防的知识讲座、黑板报展览、心理电影放映、大型现场咨询等。尽管心理健康教育工作者疲惫不堪，但学生并不领情，他们对这些活动反应冷淡，认为这些活动只是形式，没有也不可能解决他们的困惑。他们认为心理健康教育只是针对有严重心理问题的人，这种认知上的偏差会对学生造成强大的心理压力，他们一方面存在心理困扰。想要寻求帮助，另一方面又担心别人会认为自己不正常。
二、以积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向
（一）打开心理健康教育的思路
要解决目前高校心理健康教育中存在的诸多问题，我们必须转变视角看问题，不要总是去寻找问题而是要预防问题。积极心理学以一种全新的视角诠释心理学，将积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向，有助于打开心理健康教育的新思路。积极心理健康教育模式倡导者孟万金认为：“积极心理健康教育的最大特点集中表现在一切从‘积极’出发，即用积极的视角发现和解读问题的积极方面，用积极的途径培养积极的品质，用积极的思想浇灌积极的心灵，用积极的过程提供积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生。”
（二）确立心理健康教育的方向
把积极心理学作为高校心理健康教育的主要价值取向，有助于确立心理健康教育的方向。心理健康教育是一种教育形式，其目的是开发学生的潜能、培养良好的心理素质，其教育对象是全体学生，心理健康教育就是要充分开发每个学生的心理潜能，促进学生最大限度地发展自我，当然也要预防心理问题的发生，针对有心理问题的学生开展工作，解决心理问题的目的也在于使学生更加健康地发展。在心理健康教育的实践中，我们应将心理健康教育定位在挖掘学生自身的积极因素，强调人性中所具有的积极方面，让广大学生能自觉为实现自我价值而努力。
（三）开拓心理健康教育的方法和路径
传统心理学主导下的心理健康教育方法和路径都非常缺乏，并且传统心理学主导下的心理健康教育喜欢把自己独立于学校其他教育的范围之外，其教育方法和路径是开设心理健康教育课程或讲座等等，形式单一，内容单薄。而积极心理学主张非常注重人的个性的发挥，所以以积极心理学的主张进行心理健康教育就要求教师必须努力发展和完善自我的积极心理，并且能有效运用到教育学生中来，以便能帮助学生发展和调试好自我的积极心理，还要求必须把心理健康教育和学校的其他教育工作实现有机的融合，不能截然分开，最后还必须要在心理健康教育过程中努力营造宽松和愉快的教育氛围，以便能充分发挥出心理健康教育环境的潜移默化作用。
（四）有助于丰富心理健康教育的内容
积极心理学认为人人都是教育者，人人都希望自我能够成长。这样的心理动机有助于丰富心理健康教育的内容。以积极心理学为理念开设心理健康教育课程，首先要改革教学内容，改变当前的以“心理问题”为专题的课堂模式，以增强培养积极的情感体验、塑造积极的人格、构建积极的社会支持系统为主要教学内容。在教学方法上应倡导以团体心理健康活动为主，让学生自身能在具体的实践活动中感悟和体验自我的心理变化，从而使自己的内在心理品质逐步成熟。
三、积极心理学模式下引发的对心理健康教育的思考
（一）理性对待积极和消极心理学的概念内涵
前文所述，消极心理学取向是以学生的问题为主导，主要目的是去解决学生的问题，这样的目的和主导就偏离了真正的心理健康教育内在的功能要求。但是积极心理学主张必须要重点培养学生的积极心理品质和人格特征，主张不能只把问题的多少来判断心理健康教育的成效，要把心理积极因素是否增多看成是主要参考标准。这样的标准和主张就给引发了我们对心理健康教育的深层思考，首先要从理念上转变，倡导以积极心理学作为心理健康教育的主要价值取向，并非要否定传统消极心理学的作用，二者要兼顾，才能真正解决心理健康教育面临的问题。
（二）激励和挖掘学生的主动性和创造性
虽然说消极心理学也主张心理健康教育要关注和重视学生的主体性发挥，但是他们忽视了一点，那个就是消极心理学经常把学生看成是问题的源头，这样的看问题和思考角度就很容易引发师生之间的矛盾。所以说必须要把学生看成是有独立个性的个体，要采取有效措施使学生自己来主动关注自己的心理健康状况，要让学生在平时的实践和思考中感受自我的心理体验，只有这样的教育方式才能使问题意识得以削减，使学生关注心理健康。
【关键词】大学生；心理健康教育；和谐校园
近年来，随着我国大学生心理健康教育工作的不断推进和建设高校和谐校园的深化，如何正确处理好大学生心理健康教育与建设和谐校园的关系，已经成为了一个重要课题。
“和谐校园”既是建设和谐社会的一部分，又是加强高校自身建设、抓住机遇科学发展的重要举措。社会需要和谐，社会的和谐是以个人和各种群体的和谐为基础的。学校作为社会中一个重要组成部分，建设和谐校园已迫在眉睫。
那么建设和谐校园与大学生心理健康教育能否有机的整合呢？
我们认为 ，大学生心理健康教育与建设高校和谐校园的整合是完全可行的。主要表现在：
第一，二者是并列关系但不是隶属关系。大学生心理健康教育和建设高校和谐校园在理论基础、具体目标、研究内容等方面虽然存在一些区别，两者去有广泛的一致性和互补性。但毕竟二者属于不同的学科体系，相互之间是不能取而代之的。目前学校已经为全体新生开设了心理健康教育这门课程，这就是对建设高校和谐校园与大学生心理健康教育相整合的一种有效尝试。第二 ，二者不是“等圆”关系而是交叉关系。大学生心理健康教育和建设高校和谐校园在教育的上的总目标都是“育人”，目的都是培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新人。大学生心理健康教育和高校和谐校园的建设在工作方式上是密不可分的，学生的某些思想问题通过心理健康教育方式来解决，而学生的某些心理问题也要通过高校和谐校园的建设才能排除。
大学生心理健康教育和建设高校和谐校园的整合是必然的，具体表现在以下两个方面：
第一 ，建设高校和谐校园需要大学生心理健康教育的支持。我国建设高校和谐校园必然要通过学生个体心理素质进行多方面选择、分化、融合，因此需要心理素质加以调节才能完成。当代大学生心理上的动荡不断加剧，他们将面临着严重的心理适应问题，这迫使建设高校和谐校园的目标和内容离不开心理健康教育，从而发挥了心理健康教育的优势，增强了建设高校和谐校园的底气。如大学生心理健康教育所关心的大学生如何学会做人、学会适应生活、学会调控自己等问题，是建设高校和谐校园中的应有之意义。第二，大学生心理健康教育需要建设高校和谐校园的导引。大学生心理健康教育做为当今建设社会主义和谐社会背景下的一种教育活动，是为了服务于建设社会主义和谐社会的要求，在价值定位、取向上不能背离建设高校和谐校园的方向。从大学生心理健康而言，心理技能的发挥无疑受主体的思想意识所制约 ，而这些思想意识又受建设高校和谐校园的影响，这意味着心理健康的学生必须有观念明确的和谐校园意识。
大学生心理健康教育和建设高校和谐校园的整合具有双向性，主要表现在以下几个方面：
第一，以心育和谐。“以心育和谐”即用移植心育方法来建设高校和谐校园工作的成效。建设高校和谐校园应把大学生心理健康教育(心育)的相关内容作为和谐目标和内容的扩展与延伸 ，在关注对校园整体和谐目标要求的同时，更加重视大学生的实际心理需求。因此可以从大学生心理健康教育中来提高建设高校和谐校园的成效。第二，以和谐育心。“以和谐育心” 即借助建设高校和谐校园实践拓展大学生心理健康教育的操作途径。通过丰富的实践(如大 学生社会实践活动、青年志愿者行动等)增强学生心理承受能力，磨练学生意志品质，从而提高大学生的心理素质。第三，心育和建设和谐校园一体化。即寻找最佳“切人点”进行“ 健全人格”的建构与培养，是大学生心理健康教育和建设高校和谐校园的共同目标，通过健全人格的建构与培养，建立一种完整和健全的心理结构，形成一个高层次的自我调节系统。 健全人格建构和培养，主要对人格的社会文化层面加以塑造，即从人生观、政治观、世界观 、价值观、集体观、劳动观、法纪观等“七观”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建构和培养，通过心理健康教育发展学生的各种人格特质为品德发展奠定基础。
我们认为大学生心理健康教育和建设高校和谐校园的有机整合的建构应从以下两个方面来进行把握：
第一，需要坚持“四项原则”。一是实现高校建设和谐校园与大学生心理健康教育工作人员的有机整合的原则；二是实现高校建设和谐校园与心理健康教育内容的有机整合的原则；三是通过形式多样、丰富多彩的校园文化活动实现大学生心理健康教育和建设高校和谐校园的有机整合的原则；四是大学生心理健康教育方法与高校建设和谐校园方法的有机整合的原则。第二，抓好“六项措施”。一是要以科学发展观为指导，进一步解放思想，与时俱进，不断更新教育观念，推动教育创新。二是要崇尚“以人为本”的教育，以现代人性观为依据，创造良好的校园生活环境。只有崇尚“以人为本”、树立正确的人性观，才能构建高校和谐的校园，才能完整地把握学生的心理世界和促进学生的心理发展。三是在建设高校和谐校园中以建设完整的大学生心理健康教育为目标。在建设高校和谐校园时我们要有整体的观点和全局的观点，用大教育的思路来整合大学生心理健康教育与高校建设和谐校园。 四是要建立一支高素质的心理咨询教师队伍。建立一支高素质的心理咨询教师队伍，这是时展对建设高校和谐校园提出的新要求，也是建设高校和谐校园教育的延伸和拓展。五是要以促进多学科间的对话交流为载体。“对话的理解”是解决矛盾的关键，因为经常开展多学科间的接触和对话，引导大学生心理健康教育和建设高校和谐校园形成各自合理的“自我意识”，学会倾听“他者的声音”促进彼此间的换位思考和相互理解，推动大学生心理健康教育和建设高校和谐校园不同取向间的“视野的融合”。六要充分发挥建设高校和谐校园目 标在心理健康教育中的作用。在实际工作中，我们应该重视二者的相互支持与配合。
综上所述，实现大学生心理健康教育和高校建设和谐校园的双向整合，不仅是必然的可行的选择，并且也是需要尽快落到实处的紧迫任务。当然，高校建设和谐校园与大学生心理健康教育的整合绝不是二者的简单相加，而是一种以心育心，以和谐育和谐，以心育和谐，以和谐育心，心育和建设和谐校园一体化的相互渗透、有机整合的教育过程。这种教育，无疑既是我国高校建设和谐校园的一种模式，又是我国大学生心理健康教育本土化的一个尝试。
当今社会生活的一个重要特点是发展迅速，变化复杂，竞争激烈，对每个人来说，不但机遇与挑战并存，而且往往成功与挫折并存，这就要求有较强的适应性和心理承受力；对于生活在转型年代而且大多数为独生子女的学生来说，良好的心理素质尤其显得格外重要。无论从理论上还是从实践上看，大学生作为高文化层次青年群体，是先进生产力和先进文化的传播者，他们精力旺盛、思维敏捷、获取新知识和接受新事物快，对世界形势和社会问题能作出及时有效的反应，在心理和行动上作出认同或否定的态度反映。同时，由于大学生阅历浅 、社会经验不足、辨别是非能力还不强，在纷繁复杂的是非面前容易良莠不分，尤其是在社会转型和迅速发展的形势面前，由于能力和心理准备不足，极易导致偏激思想和过激行为，从而影响建设高校和谐校园。由此可见，大学生心理健康教育是建设高校和谐校园的晴雨表 ，对建设高校和谐校园具有很强的影响力。积极开展大学生心理健康教育，有利于建设高校和谐校园。
建设和谐校园，要坚持以人为本的发展理念，要以培养高素质人才为核心，要依法治校，章法有序，利益协调，安定祥和，充满活力，师生要同舟共济，实现人才与学校的发展和谐。要做到这些，就必须拥有健康的心理，以良好的心理状态来建设和谐的校园环境。
发生在青少年身上的恶性事件日益增加，这并非完全是由学校的原因造成的，实际上是整个社会的教育问题，尤其是心理教育与心理健康问题。人们往往更关心自身的生理环境，却忽视了对健康同样重要的心理环境。物质生活一天比一天滋润，心理健康却一天比一天荒凉。
因此，心理健康教育显得尤为重要。
健康是人类永恒的主题，而适应是人类必然的要求。
人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福连接在一起。人人都努力适应社会，并且把适应社会作为生存的需要。
人活着就有心理活动，或者就需要同别人交往。每个人都希望自己身体健康，希望自己的心理世界充满知识、聪慧和欢欣；每个人都希望自己受到别人的欢迎，希望自己有良好的社会适应能力。所以，人需要了解自己，需要了解别人，需要了解自己同别人及自己周围世界的关系，需要解释和预言自己的行为，解释和预言别人的行为，需要解释和预言自己同社会的适应情况。
其实，进入大学就算踏入社会了。每一所大学就像一个小小的社会，大学生只有保持良好的心理，才能很好地适应大学生活。心理健康是指心理发育正常，生理状态保持平衡，心理适应良好和心理潜能得到发挥。
从小社会着眼，建设和谐校园与心理健康是密不可分的。良好的心理状态有利于建设和谐校园，和谐校园也有助于培养健康的心理状态。保持健康的心理，积极乐观地看待周围的人和事，有助于培养良好的人格、良好的处事能力、良好的人际关系。这样才能形成温暖和谐的校园气氛，才能正确处理好学校内部的矛盾，与人为善，为和谐校园的建设提供良好的人文环境。同样，和谐校园的建设能够带动学生的心理向健康的方向发展，使他们的心理、思想受到感染与熏陶。学生的心理如果处在积极、欢畅、平和的状态，会有利于他的心理健康的发展，形成各种正常的心理机制。反之，如果学生经常处于心理不平衡状态或危机状态，则会造成心理障碍或导致不良的心理健康状态。由此可见，心理健康是多么重要啊！学校开创心理健康教育频道，开设心理咨询室是很有必要，很有意义的。
学生是建设和谐校园的主体，学生的心理健康很重要。当然，在建设和谐校园的过程中，老师也起着不可或缺的作用。老师的基本职责是“传道”“授业”“解惑”，是教书育人。育人的内容又包括了“育德”“育心”。要使学生心理健康发展，老师也必须先拥有健康的心理状态。心理问题如同感冒，几乎人人都会遇到，老师也不例外。因为老师不是不食人间烟火的神仙，他们也有自己的喜怒哀乐。如果工作和生活中的各种问题长期得不到解决，由此产生的不良情绪长期得不到释放，日积月累，恶劣情绪最终会因为承受不了极限而爆发。因此，加强老师的心理健康也是有必要的。
心理健康是一个永恒的话题，保持健康的心理和良好的精神状态，以积极向上的人生态度对待社会，以健康的状态来建设和谐校园，健康的心理是成功的保障，加强对心理健康的教育，是实现建设和谐校园的一项有效措施。
因此，大学生心理健康教育与建设高校和谐校园的有机整合，才更符合人的整体性、教育的整体性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和谐的健全人格。
参考文献
［1］ 郑安徽.关注大学生心理健康促进和谐校园建设［J］.整庆学院学报，2006，(12) ：28.
近年来，上级教育行政主管部门出台了一系列关于大学生心理健康教育的规范性文件，有力地推动和规范了各高校的心理健康教育工作。广西教育厅在2007年就颁发了《关于进一步加强和改进全区高校大学生心理健康教育的意见》（桂党高工[2007]5号），文件指出，“各普通高校要进一步建立完善三级心理健康教育网络”，并明确“二级网络是院（系）级大学生心理健康教育工作站，由院（系）学工干部、辅导员组成，主要任务是建立院（系）学生心理档案，及时了解、掌握学生的心理健康动态，举办大学生心理健康讲座或团体心理辅导等活动，对学生进行心理健康教育和宣传，并解决一般性的心理问题”。2013年广西教育厅又下发了关于印发《广西高校学生心理健康教育工作基本建设标准实施意见（试行）的通知》（桂教思政[2013]23号），文件指出，“高校要建立健全学校、院（系）、学生班级、宿舍四级心理健康教育工作网络，并有明确的职责分工和协调机制，负责大学生心理健康教育和咨询。”
二 广西各高校二级心理健康教育工作站运行情况调查
1 广西各高校建站总体情况
笔者前期通过访谈及结合自身工作实践，自编《广西高校二级心理健康教育工作站工作情况调查表》，随机抽取了广西区内43所高校开展调查，其中本科院校（含独立学院5所）25所，高职高专学校18所。结果显示：31所高校在学院（系部）成立有二级心理健康教育工作站，占调查样本的72.09%，其中18所是本科院校，13所属于高职高专学校;12所高校尚未成立二级工作站，占调查样本的27.91%， 其中5所是本科院校（含3所独立学院），7所是高职高专学校。从建站情况来看，广西大部分高校尤其是本科院校都已经设立了二级心理健康教育工作站，不过独立学院明确而又规范地建站的不多。
2 广西各高校二级心理健康教育工作站具体运行情况
（1）广西各高校二级心理健康教育工作站队伍建设情况 从各高校二级心理健康教育工作站的组织领导特别是担任站长工作的人员组成来看，61%的高校是由各学院（系部）党委副书记或分管学生工作的副院长担任;26%是由各学院（系部）分管学生心理健康教育工作的辅导员来担任;7%是由各学院（系部）的分团委书记担任;但还有6%的高校二级工作站站长没有确定的人选，甚至长期空缺，组织领导不明确。
从各高校二级工作站成员组成来看，67.74%的高校二级工作站成员包含本学院或系部所有辅导员，77.42%的高校二级工作站成员中含有心理学背景的辅导员（含心理学专业或考取了心理咨询师资格证的辅导员），16.13%的高校把班主任也纳入了二级工作站成员中。还有些高校把学生朋辈群体也纳入二级工作站，如48.39%的高校二级工作站成员包含班级心理委员，还有9.68%的高校把一般学生干部也作为二级工作站成员。
从各高校二级工作站对工作站成员的专业成长建设来看，提升各工作站成员专业能力的方式主要有：邀请专家对成员不定期开展培训、通过例会进行工作交流、开展心理沙龙等，也有部分高校会通过定期组织各工作站成员开展案例讨论与督导来提升成员的专业能力，在参与调查的已经设立有二级工作站的高校中，有54.8%的高校每学期会组织1～2次案例讨论与督导，有9.7%的高校每学期会组织3～4次案例讨论与督导。
（2）广西各高校二级心理健康教育工作站体制机制建设情况
根据调查统计，在参与调查的已经设立有二级工作站的高校中有61.29%的高校二级工作站建立了相关规章制度，如站长职责、二级工作站工作职责与要求、学生心理工作流程及管理规定、咨询守则、危机干预条例、心理委员职责等。但调查发现，大部分高校二级工作站在真正开展工作及责任落实方面非常欠缺。只有38.71%建站的高校安排有明确的工作时间，且大多安排的时间仅限于行政上班时间;只有9.68%的高校有具体的值班安排。
（3）广西各高校二级心理健康教育工作站经费支持、硬件条件情况
在硬件条件方面，只有35.48%的高校二级工作站拥有专用的工作场所，且大部分在10～25平方米之间，64.52%的高校虽然设立有二级工作站，但绝大部分都只是把牌子挂在各学院学工办，更谈不上拥有专门的办公设备和咨询设施。各高校的二级工作站成员目前也基本都没有相应的待遇，工作量没有计算的标准。在心理辅导热线方面，只有25.81%的高校二级工作站设有专门的心理辅导热线。在经费支持方面，只有32.26%的高校二级工作站有专项工作经费，具体经费支持各高校差异很大，从几百元到几万元都有，不过大部分高校经费支持低于生均3元。
（4）广西各高校二级心理健康教育工作站服务体系建设情况
各工作站的工作、辅导内容按开展频次的高低主要有：宣传、普及心理健康知识;学生心理状况排查;开展主题活动;心理危机干预;个别心理辅导;开展团体心理活动;建立学生心理档案及其他。其中开展个别心理辅导的形式主要还是面对面的辅导谈话，占93.55%，电话辅导也占一定比例，另外，QQ、微信也逐渐成为新的辅导渠道。
三 广西各高校二级心理健康教育工作站运行情况分析及思考
1 值得肯定的地方
二级心理健康教育工作站是近年来新发现的事物，也是各高校心理健康教育工作思路拓宽的一个重要标志，而在接受调查的广西高校中，有72.09%的高校已经在学院（系部）成立有二级心理健康教育工作站，这个比例相对来说还是较高的，说明广西高校一级心理健康教育机构建设逐渐得到完善，心理健康教育的大局及网络整体意识整体还是很强的。且61%的高校是由各学院（系部）党委副书记或分管学生工作的副院长担任二级工作站站长职务，说明大部分高校至少在组织领导方面是很重视二级工作站的建设的。另外，93.55%的高校二级工作站开展了心理健康知识的宣传、普及工作;87.1%的高校二级工作站要负责学生心理状况排查，83.87%的高校二级工作站每年都要组织开展心理主题活动等，说明绝大部分高校二级工作站都做了不少具体的工作。
2 不足及思考
（1）缺乏配套硬件设备及经费支持，需加大专项支持力度
心理咨询室的设计、选址、配备都应有相应的标准和要求，但目前各二级工作站连一间空房的配备大部分都未达到，毋庸置疑，这会影响到各二级工作站实质性工作的开展。另外，目前广西各高校对二级工作站有专项经费支持的为数不多，即使有经费支持的高校，大多数也比较少，平均到每名学生不到3元，没有经费或经费有限在某种程度上就限制了各二级工作站工作的开展。
二级心理健康教育工作站作为大学生心理健康教育中的新兴力量，投入不足是普遍存在的问题，各高校将其作为专项给予预算，提供专门的建设及活动经费，是二级工作站充分发挥作用的基础，并将会大力推进各高校的心理健康教育工作的发展。
（2）队伍专业性较弱，急需提升专业化程度
心理咨询是经过严格训练的心理咨询师运用心理学以及相关知识与技术，通过专业的咨访关系，帮助合适的来访者依靠个人自我探索来解决其心理问题，增进心身健康，提高适应能力，促进个人成长与发展以及潜能的发挥。大学生心理健康教育及咨询是具有很强专业性的工作，如果二级心理健康教育工作站缺乏专业人员，那么所开展的所谓的“心理辅导”工作就可能变为亲朋式的支持安慰或思想教育工作者的说教。所以，高校二级心理健康教育工作站队伍成员也应该朝着专业化方向多一些努力。
（3）心理活动院系特色不够突出，质量、效果有待提升
就当前现状来看，各二级工作站开展的工作大多是学校一级心理健康教育机构布置的任务，自身主动结合院系特色开展心理活动的不多，所以活动形式虽然也较多，但很多都雷同，较小有区分度，且不少二级工作站忙于应付完成各类活动任务，流于形式，对活动的效果较少回顾评估。如何使心理健康教育与各院系的专业特色乃至专业教育教学活动相结合，使心理健康教育活动融入院系特色并发挥出实效性是值得各二级工作站认真思考的课题。
（4）缺乏规范管理，建议引入科学考评机制
在接受调查并业已建站的广西高校中，虽然61.29%的高校二级工作站建立了相关规章制度，但具体落实情况不佳，表现为服务内容不详，服务时间不明，服务对象模糊，服务主体无相应资质要求及待遇等，离规范管理还有很远的距离。针对这一方面的问题，建议可以引入考评机制，构建一个科学、系统、可行的体系是院系工作考评的关键和核心。当然，考评体系所应涵盖的内容是需要继续深入研究确定的，也是非常关键的。各高校可以结合自身实际情况，制定出二级心理健康教育工作站的考评体系，通过考评既能反映出各二级工作站开展心理健康教育工作的客观实际，又能规范各二级工作站的具体建设，而且可以起到一定的激励促进作用，整体提升各高校的心理健康教育工作水平，增强学生的满意度。
参考文献
[1]张益荣.高校应建立和完善学院二级心理健康辅导站[J].教书育人（高教论坛），2015（1）.
[2]韦波，何昭红主编.大学生心理健康教程[M].桂林：广西师范大学出版社，2011.
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